京太教育

　　2022年2月8日上午,在北京冬奥会自由式滑雪女子大跳台的比赛中,谷爱凌用一个此前从未做过的难度动作,获得冠军.
 

　　说起谷爱凌,往往大家会想到「天才」、「学霸」、「冠军」等标签,而标签的背后是一次次亮眼的成绩.

 

　　她在9岁那年,就成为了美国少儿组滑雪冠军.从13岁起,短短3年时间,谷爱凌就获得了50多枚金牌.

 

　　加入中国国籍后,她也在22天内,代表中国队夺得3枚金牌.

 

　　培养出如此优秀孩子的谷妈妈在谈到教育理念时是这么说的:「要说理念,我就记得两句话,第一句是谷爱凌入学时她们老师说的,千万不要纠正她们的错别字,不打击孩子的创造力.第二句是学到的理念,少表扬点他们的聪明,多表扬点他们的努力.」

 

　　表扬聪明和表扬努力之间有什么差距呢?

 

　　斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克曾经用了10年的时间做了一个研究,来考察不同评价对孩子的影响.

 

　　他找了几百个小学生,让学生独立完成四轮智力拼图.第一轮的测试题目非常简单,几乎每一个孩子都顺利地完成了.测试者对其中一些孩子赞美他们的结果:"你太聪明了!"对另一些孩子则夸奖他们的努力过程:"你刚才很用功."

 

　　出人意料的是,那些被夸奖聪明的孩子在接下来的测试里,很多都不愿意再选择更难的题目,哪怕这些题目能够让他们学到新的知识.

 

　　当研究者安排了一些很难的题目时,这时候所有的孩子表现得都不怎么好,包括那些被夸聪明的孩子.但是,被夸聪明的孩子接下来对解难题再也没兴趣了,他们的表现也直线下降,即使重做一些容易的题目也很难让他们再有信心.相反,那些被夸奖很努力的孩子却越挫越勇,他们保留着对解难题的兴趣,表现也越来越好.

 

　　为什么两种不同的评价方式会造就不一样的结果呢?

 

　　因为"表扬聪明"和"表扬努力"这两种看似没有太大差别的评价方式,实质却激发了孩子两种不同的心智模型.

 

　　表扬"聪明"实际上是一种结果型评价,让孩子把能否解难题和证明自己聪不聪明绑定了.一旦孩子接受了"人的能力是相对固定的"这样的观点,而他们又被夸聪明,那么他们自然就会努力维护聪明的形象,会把注意力从挑战任务的本身转移到对结果的关注上来.

 

　　相反,表扬"努力"是一种过程性评价,传递出的信息是人的能力并不是固定的,我们可以通过努力来发展自己的能力.既然人的能力并不固定,孩子没有了证明自己的包袱,自然就会把目光专注到努力本身.

 

　　所以,一个孩子成长型思维的形成与其成长过程中个人的努力过程能够"被看见"有关.

 

　　把目光聚焦于孩子的学习:

 

　　在传统学习模式下,孩子的学习成果是通过周考、月考等阶段性结果来呈现的.当家长对孩子学习成绩极度重视时,就会让孩子把目光聚焦于成绩这个固定成果上,而不是个人能力的增长上,同时也把孩子推向了固定型思维模式.

 

　　然而实际上,这些阶段性结果并不能精准定义孩子的学习,可能孩子已经努力了一段时间,但是并没有在量化指标中有所显示,孩子努力的过程就不会被重视.但是,当我们真正关注拐点时,家长也得以真正关注孩子一整个连贯的学习过程.

 

　　孩子做的每一道题都是一次成绩,这些动态成绩能反映出孩子真实的学习状态,也能反映出孩子真实的进步,让成绩回归反馈的本质,让家长和老师能够真正关注孩子的努力过程:

 

　　某一类题型正确率是不是提高了?

 

　　之前某一个易错的知识点,这一次是否都对了?

 

　　在智慧学习中,我们关注孩子拐点的同时,也就从结果型评价转向过程型评价,从而让孩子感觉到学习的过程比结果更重要.那么,在孩子遇到挑战时,孩子就会把重点专注在努力的过程中.

 

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　　避免遇到知识跨阶,难以攻克时对学习产生抗拒心理.了解孩子始终无法自行突破的知识点,拆分难度,让学生突破瓶颈.

 

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